Cílová skupina: 2. stupeň ZŠ, SŠ (zde 8. ročník)
Cíl: Žák popíše vývoj vybraných profesí v čase a charakterizuje vliv technologických změn na zánik nebo transformaci tradičních povolání. Žák porovná nároky na pracovní dovednosti a vzdělání u dřívějších a současných povolání a vyvodí důsledky pro nutnost celoživotního učení.
Časová dotace: 90 minut (jedna vyučovací hodina věnována proměně profesí, druhá tématu rekvalifikace, hodiny bezprostředně nenavazovaly).
Pomůcky a zdroje: Pracovní list, připravené kartičky do skupin – obrázky povolání a kartičky s popisem povolání na obrázcích (žáci je budou spojovat), papír, tužky, interaktivní tabule, notebooky, Sciobot, Wikipedia, odkazy na kvízy (rekvalifikace), Brainpool.
1. vyučovací hodina:
Úvod: Analýza zaniklých a proměněných povolání. Na tabuli napsána tři povolání: písař, telefonní spojovatelka, kovář. Otázka pro třídu: \“Co mají tato tři povolání společného?\“ (využití padletu – formou brainstormingu).
Hlavní činnosti:
Práce s kartičkami: Samostatná práce ve dvojicích, následuje sdílení ve skupinách.
Výklad učitele s průběžnými otázkami: Výklad staví na třech liniích: hornictví jako příklad mizejícího oboru, nová povolání vzniklá s technologiemi a proměna požadavků na vzdělání.
Závěr: Reflexe s žáky – Aktivita prostřednictvím Learningapps. Diskuse o zaniklých nebo pozměněných povoláních, důvody změny.
2. vyučovací hodina:
Úvod: „Co je rekvalifikace?“ (žáci na tabuli píši své odpovědi). „Znáte někoho, kdo prošel rekvalifikací?“
Hlavní činnosti:
Tvorba profesní časové osy a plánování rekvalifikace: Každý žák dostane prázdnou tabulku a vyplní ji pro jedno povolání, které si sám zvolí – buď z těch, o kterých se mluvilo dříve v hodině (horník, kovář, spojovatelka), nebo jiné, které ho napadne. Zadání žákům: \“Vyber jedno povolání a zkus sestavit jeho časovou osu – jak se měnilo, co se od něj dnes požaduje a co by musel člověk udělat, kdyby v něm chtěl dál pracovat nebo přejít jinam.\“ Následuje sdílení výsledků své práce.
Brainpool: Samostatná práce – odpovědi na otázky do připraveného PL:
„Jak bychom mohli pomoci lidem, jejichž profese zanikla kvůli robotizaci, najít novou práci?“
„Jak se můžeme my jako žáci připravit na povolání, která dnes ještě vůbec neexistuji?“
„Co bychom měli dělat tradiční řemesla (např. kovář, švec), aby v moderní době úplně nezanikla?“
„Jak zajistit, aby starší lide zvládali nové technologie, které se neustále zavedeni do jejich dlouholetých profesi?“
„Jak zabránit tomu, aby umělá inteligence úplně nahradila kreativní profese jako spisovatele nebo malíře?“
Doplnění do PL spolužáka.
Závěr: Diskuse o předchozí aktivitě v kruhu. QR kód s otázkami na zhodnocení obou hodin.
Reflexe očima pedagogů:
1. hodina:
Úvodní aktivita probíhala formou brainstormingu s využitím padletu. Bylo znát, že žáci jsou zvyklí touto formou pracovat, takže i následné shrnutí odpovědí nebylo problémem. Stejně hladce probíhala i práce ve dvojicích, kde žáci spojovali jednotlivá povolání s jejich popisy. U některých jsem prováděla kontrolu já, některé dvojice se kontrolovaly navzájem. Po mém krátkém výkladu následovaly otázky, pak žáci pracovali s aktivitou v Learningappsu. T a jim trochu činila potíže, protože některá povolání pro ně byla neznámá. Aktivita trvala déle, než jsem předpokládala, takže zbylo méně času na diskusi a zhodnocení první hodiny.
2. hodina:
Úvodní aktivita probíhala opět formou brainstormingu s využitím padletu. Žáci většinou odpovídali obdobně, pojem rekvalifikace pro ně nebyl cizí. Několik z nich mluvilo i o zkušenostech z rodiny nebo svého okolí. Dále následovala samostatná práce, která se bohužel protáhla na zbytek hodiny. Bylo znát, že pro některé byl úkol obtížnější, než jsem čekala. Někteří žáci byli hotovi dříve a začali pracovat na aktivitě formou brainpoolu. Zbytek naplánované práce jsem musela přesunout na další hodinu.
Silné stránky hodin: Práce s digitálními technologiemi, práce ve skupině.
Slabé stránky: Neodhadnutí času na jednotlivé aktivity, chyběla závěrečná reflexe.
Náměty pro zlepšení: Méně aktivit, počítat s pomalejší prací některých žáků.