Cílová skupina: 2. stupeň ZŠ, SŠ (zde 7. ročník)
Cíl: Mapování silných stránek žáků 7. třídy, schopnost diskutovat na téma silné stránky a hodnocení spolužáků i sebehodnocení, využití svých silných stránek ve volbě svého budoucího kariérového směru.
Časová dotace: 90 minut
Pomůcky a zdroje: Karty „Silné stránky“, karty \“Jobbkort“, tablety – online aplikace – např. classroomscreen.com nebo padlet, pracovní list, papíry a psací potřeby. Prezentace k hodině.
Úvod: Představení mentorky, příčin setkání, obsahu programu, jeho zaměření, cíle a náplně. Pravidla práce v komunitním kruhu – ten již vytvořen.
Hlavní činnosti:
Prsten Arabely: Učitel rozdá dětem pracovní listy a dá žákům za úkol, aby si představili, kdyby měli prsten Arabely, mohli s ním zatočit a něco si přát, kým by se stali, kde by byli a proč. Žáci se individuálně zamyslí a své představy si napíšou do prac. listu. Následně vše sdílí v komunitním kruhu.
Karty silné stránky – sympatické zvíře: Učitel z balíčku karet vybere obrázky zvířat. Rozdá je před žáky. Dále rozdá do kruhu karty s názvy vlastností. Žáci si mají vybrat pro ně sympatické zvíře. K němu si mají do prac. listu připsat jeho tři silné stránky. Mohou využít karty s názvy vlastností v nabídce v kruhu. Následně si mají žáci individuálně napsat minimálně jednu vlastnost, kterou mají s daným zvířetem společnou. Pomoci mohou spolužáci či vyučující.
Karty silné stránky – vlastnosti spolužáka:
1. Práce ve dvojici: Učitel pomocí aplikace classroomscreen.com rozdělí žáky do dvojic. Vyzve je, aby využili nabídky karet silných stránek a vybrali pro své spolužáky ve dvojici minimálně dvě vlastnosti, které podle nich splňují. Žáci pracují ve dvojicích a vybírají pro své protějšky minimálně dvě vlastnosti, které podle nich splňují. Napíšou jim to do jejich pracovních listů. Následně společně procházejí vybrané vlastnosti a vyjadřují se, zda s vybranými vlastnostmi od spolužáků souhlasí, nebo ne. Souhlas i nesouhlas si napíšou do svého pracovního listu.
2. Práce ve skupině: Učitel pomocí aplikace classroomscreen.com rozdělí žáky do skupin po čtyřech. Následně jim sdělí, že si mají za úkol vzájemně sdělit své silné stránky – minimálně jednu vlastnost pro každého. Využít mohou i již napsané vlastnosti z práce ve dvojicích. Žáci si vybírají vzájemně své silné stránky. Na této vlastnosti se musí zbylí členové skupiny vyjma probíraného žáka shodnout. Dotyčný žák si své vybrané silné stránky zapisuje do pracovního listu a vyjadřuje se k nim buď fajfkou – jako souhlasem, nebo X jako nesouhlasem.
Karty silné stránky – mé vlastnosti: Učitel zadá žákům, aby si individuálně doplnili do pracovního listu ještě minimálně jednu až dvě další své vlastnosti – silné stránky. Učitel dopomáhá návodnými otázkami s výběrem karet nebo v rozhodování žáků. Žáci do vzniklého seznamu v pracovním listě z práce ve dvojicích a ve skupině dopisují další své silné stránky.
Využití karet \“Jobbkort“: Učitel připraví karty a vyzve žáky, aby si vybrali individuálně jim sympatické povolání z karet či si vzali tablety a navštívili stránky národní soustavy povolání. Mohou si vybrat dvě až tři povolání. Žáci vybírají dvě až tři jim sympatická povolání. Napíšou si je do pracovního listu.
Mé možné povolání a mé silné stránky: Učitel vyzve žáky, aby porovnali své silné stránky s jimi vybranými povoláními. Dopomáhá návodnými otázkami s výběrem nebo v rozhodování žáků. Žáci porovnávají důležité vlastnosti vybraných povolání s jejich silnými stránkami. Shodují se? Proč ano? Proč ne? Které se shoduje nejvíce? Jste s tím spokojení? Vše napíšou do pracovního listu.
Závěr: Zhodnocení programu. Ujasnění obtížnosti a důležitosti hledání svých silných stránek v kombinaci s oblíbenými povoláními. Které povolání se nejvíc shoduje? Zhodnocení individuální práce, práce ve dvojicích i ve skupinách, zhodnocení smysluplnosti programu a naplnění cíle.
Reflexe očima pedagogů:
Jednalo se o třídu, kterou zástupce partnerské školy zná 4. rokem, 2. rokem tu je třídním učitelem. Využili jsem možnosti 90 min a celá náplň probíhala v odpoledních hodinách. Programem jsme provázeli a vše komentovali společně s mentorkou v tandemu.Na začátku panovaly obavy, zda a jak budou žáci vše komunikovat, neboť s tím mají často problém. Poměrně záhy převládla pracovní a přátelská atmosféra, která překonala bariéry ostychu. Jednotlivé body z přípravy se nám dařilo plnit co do obsahu, tak i času.
Bylo vidět, že většinu žáků téma zajímá, někteří dokonce již vědí, co a kde by chtěli dál studovat a diskutovali i pokročilejší témata jako např. otázku dojíždění či pobytu na internátu.Žáci si bez obtíží vybrali zvíře, okomentovali svou volbu a přiřadili k němu silné stránky. Trochu obtížnější bylo najít souvislost mezi jeho silnými stránkami a vlastnostmi samotných žáků.
Zajímavé bylo, jak vnímají žáci silné stránky svých spolužáků. Jako efektivnější se ukázala práce ve dvojicích než ve čtyřčlenných skupinách, kde se už ne všichni vyjadřovali k silným stránkám vzájemně a mnohdy jen opakovali, co už zjistili z práce ve dvojici. Většina žáků byla schopna následně doplnit i další své pozitivní vlastnosti.
Problémovější bylo najít si dle svých vlastních zjištěných silných stránek i odpovídající povolání a napsat, které silné stránky profesí odpovídají těm osobnostním, ale většině se i toto podařilo. Na závěr se stihla i reflexe proběhlé činnosti.
Silné stránky:
1, Časový harmonogram se podařilo naplnit včetně reflexe.
2, Žáci pracovali se zaujetím, většinu z nich program zaujal a našli v něm smysl. (Viz příloha \“Bodování\“, kdy na konci programu měli žáci oznámkovat, jak se jim líbil a jak viděli jeho přínos na škále od 1 do 5 jako ve škole.)
3, Aktivní přístup žáků, po počátečním ostychu komunikovali svůj pohled na budoucnost nahlas v kruhu téměř všichni.
4, Tandemový přístup a spolupráce s mentorkou.
Slabé stránky:
1, Málo pohybu dětí, spíše seděly v lavici.
2, Hodně psaní.
3, Pracovní list se všemi úkoly dostali žáci hned na začátku. Chyběl tak ,,moment překvapení“. Všichni věděli, co dál bude následovat.
4, Některé náhodně vybrané dvojice/skupiny příliš nekomunikovaly.
5. Malé využití asistentky pedagoga.
Náměty pro zlepšení:
1, Lze rozmístit karty i na chodbu, a přimět tak děti k většímu pohybu.
2, Větší časový prostor k ústnímu splnění aktivit na úkor psaných odpovědí.
3, Rozdělit pracovní list do částí, úseků a nedávat jim vše najednou.
4, \“Problémové\“ dvojice/skupiny – více s nimi z naší strany komunikovat, pomáhat, případně nabídnout možnost prohozu s někým jiným, a to vše s aktivní účastí paní asistentky.